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少儿音乐美育教育教学探析

来源:伟德1946手机版网址 添加时间:2017/07/07 09:51 所属栏目:音乐教育论文
现阶段数字化和快节奏的生活环境下需要更多的正能量来浇灌祖国的花朵,美育教育教学与音乐教育中内容相得益彰,在影响孩子身心发展的过程中发挥着不可估量的作用,是一个值得有实际意义的研究课题,需要不断的总结和探究。以下是本篇论文正文:
  摘要:作为音乐教育工作者尤其是少年儿童音乐教育工作者,肩负的使命不光是让孩子们学会唱歌、弹琴、跳舞等音乐技能,更应该在掌握音乐技能的过程中运用美育育人这个“利器”,采用思想内涵深刻的、有助于孩子身心健康的、饱含正能量的经典音乐启发孩子美的素养、美的情操、美的品格、美的理想,具有欣赏美和创造美的能力,实现音乐教育既能约束外表行为又能调合内在情感的功效,从而达到音乐美育的目的。
  
  关键词:少儿音乐;美育;育人;素养
  
  美育作为审美和教育结合的产物,古往今来对美育教育的重视是不言而喻的。美育教育的目的在于“培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐。”[1]实施教育的手段通常是以艺术为载体的,在我国春秋战国时期随着学校的产生,美育成为学校教育的内容。孔丘认为:“安上治民,莫善于礼;移风易俗,莫善于乐。”(孔子的《孝经》)又说:“兴于诗,立于礼,成于乐。”(孔子《论语》)他对于诗和乐的教育是很重视的,对于受教育者高尚的人生观、价值观、道德感的形成起到不可忽视的作用。
  
  一、音乐教育教学能够凸显少儿美育教育教学的实效性
  
  通过对少儿音乐教育实施美育教育的文献资料分析,关于少儿音乐教师美育教学技能的提高研究只停留在音乐教师个人在音乐教学中实施美育教育的一些体会和经验介绍,尙缺少有目的、有步骤、有方法、有评价的教学体系进行有效的指导。因此,在音乐教学当中将审美教育教学分为音乐技术性训练教学和声乐艺术性实践教学。首先,在音乐技术性训练教学当中运用一个校音器的歌唱教学模式(能够让学生通过校音器锻炼音准,循序渐进,由浅入深的训练学生掌握音乐工具的基本能力)。深入学习音乐技术性构成因素当中所延伸的人文美学概念,在音乐艺术性实践教学当中运用“拆解”和“组合”的方式将音乐教学材料进行分析,挖掘音乐材料中所蕴含的形式美、语言美、情感美,使孩子们更深刻的体会声乐作品中的文字内涵,音乐旋律中的情感内容,以达到以美育美,以美启智,以美悦情,以美育德的目的;其次,通过对音乐作品中语言和音乐的感受力提升,激发孩子们对艺术的兴趣,培养爱美的情感,学会按照美的法则建设生活,把美体现在生活、劳动和其他行动中,使外在的行为准则与内在的情感调合形成统一的、良好的互动关系,养成美化思想环境以及美好生活的能力和习惯。
  
  在音乐的构成中不仅包含了众多技术因素,还涵盖了众多的艺术分子的构成,他能折射出美育教育五光十色的彩环,作为美育传播者和奠基人的少儿音乐教师来讲,应该主动的去感受、体验、观察、对比、分析音乐材料中所蕴含的形式美、语言美、情感美以达到以美育美,以美启智,以美悦情,以美育德的目的。
  
  二、美育教育需要有切合实际的教学方法和内容来获取
  
  梁启超说:“用情感来激发人,好像磁力吸铁一般,有多大份量的磁,便能引起多大份量的铁,丝毫容不得躲闪。”[2]教育家蔡元培提出“美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。”情感教育即是我们所说的美育,它广泛而深入地影响着孩子们的情感、想象、思想、意志和性格,通过音乐中的美育功能教育能够激起孩子们的情绪体验,有助于身心的发育;有效的提高音乐教师的音乐修养,解决音乐教师音乐技能与音乐素质的失衡问题,弥补儿童音乐教育教学中美育功能的缺失问题。现阶段的音乐教师在音乐教育教学的实施过程中,存在着“重技能轻内涵”的现象,究其原因是缺少对音乐教学材料内涵挖掘的途径和方法,从而导致了教师本身只注重音乐技能的现象。
  
  我们通过多年实践教学,将音乐教学的材料进行技术上和艺术上的“拆解”和“组合”方式总结了对音乐作品内涵挖掘的途径和方法,有效的提高音乐教师的音乐修养,针对性的解决了西部少数民族地区音乐教育教师匮乏的问题;提升了非音乐教师兼顾音乐教学的同时对美育教育教学内容的重视程度,使她们重视了具有实用性和科学性突出的匈牙利“柯达伊音乐教学法”的学习和研究,专门针对少儿音乐教育教学缺少教具,缺少师资,缺少美育内容的现状,发挥本土优势,创作一些具有本地域特征的能够深入进行音乐美育教育的音乐作品。例如,《龙脊燕》就是以广西龙胜少数民族地区的题材和音乐素材创作的声乐作品,作品内容讲述的是一个家庭条件困难,励志考上大学服务家乡的故事。孩子们通过对这部音乐作品的深入理解和投入演唱不断的会对作品的情感和内涵有自己的理解,就可以给自己的身心发展注入正能量。
  
  “工欲善其事,必先利其器”,我们进行少儿音乐教育教学技能的提高训练其实是“利其器”的过程,既要有横向的内容结构,又要有纵向的深入利器。作为音乐教育工作者尤其是儿童音乐教育工作者所肩负的使命不光是让孩子们学会唱歌、弹琴、跳舞等音乐技能,更应该在掌握音乐技能的过程中掌握美育育人能力这把“利器”,运用思想内涵深刻的、有助于孩子身心健康发展的、饱含正能量的经典音乐作品素材启发孩子美的素养、美的情操、美的品格、美的理想、具有欣赏美和创造美的能力,实现音乐教育既能约束外表的行为又能调合内在情感的功效,从而达到音乐教育教学美育育人的目的。[3]因为少年儿童所处的年龄阶段和思想层面需要音乐教育注入更多的情感教育,思想教育,逻辑思维教育等内容才能更好的为少年儿童的身心发展服务。
  
  三、在音乐技术性训练教学当中提升孩子们积极向上的人文素养
  
  音乐的基本构成因素有:音准、节奏、和声、旋律、结构等,音准的绝对准确与做人的“正义感”联系,节奏的稳健与生活节奏的“从容感”相联系,和声的构成与同学关系的“协调感”相联系,旋律的色彩感与“喜、怒、哀、乐”的“情感体验”相联系,结构的搭建与个人“责任感”相联系。有了这些美的体验因素在音乐构成中得到体现,可以给孩子们的思维更多的启发和创造,使孩子们的情商朝着正能量的方向发展。
  
  在音乐艺术的教学环节中,将通过音乐和文字的交叉引导提升语言文字的感受能力、组织能力、表达能力,加强音乐内在情感的引导,从而提升孩子们自身的人文修养。通过选择饱含正能量的,思想性强的声乐和器乐作品进行拆解、组合的方式将音乐教学材料的各个因素进行深入的透彻的分析、总结,设计深入浅出的教学内容,着重提高孩子们的文字理解能力,音乐感受能力,以及音乐作品中的情感内涵分析能力和自身的情感体验能力所构成的综合性审美能力的提高。将仁、义、礼、智、信的五常之道的做人准则等内容在音乐艺术实践教学当中不断体现,塑造孩子们健全的人格观念。
  
  音乐教育中美育教育教学内容打破了以往按部就班的音乐教学理念、教学内容、教学方法,将美育教育融入到儿童音乐教育教学的各个环节当中。首先,着重将节奏感,音准感,乐感,想象力,欣赏力等音乐构成因素和音乐能力因素进行归类,有计划有层次的进行课堂教学,实现音乐素质的提高。在声乐教学的过程中将文字的感受力和音乐的想象力进行结合以提高审美能力和学生的情商,达到育人的目的;其次将音乐基本的构成因素和人文素养一一对应,将艺术的创造因素与审美能力的提升相互照应,第一、使孩子们在认识和掌握了音乐工具的技能学习过程中就不单是一种技能的学习,而是一套做人的道德品质的渗透,第二、在运用音乐工具进行思维、消化、创作和表达的过程中充满人文气息,旨在实施音乐教学的过程中发挥音乐的美育功能,树立孩子们健全的人格品质和道德观念。
  
  审美是人类文明的标志,人类是按照美的规律在改造世界的,随着时代的发展人们对美的追求也在不断发展,[4]尤其是现阶段数字化和快节奏的生活环境下需要更多的正能量来浇灌祖国的花朵,美育教育教学与音乐教育中内容相得益彰,在影响孩子身心发展的过程中发挥着不可估量的作用,是一个值得有实际意义的研究课题,需要不断的总结和探究。
  
  参考文献:
  
  [1]席勒。美育书简[M].北京:中国文联出版公司,1984.
  [2]李开军。梁启超的美育思想及其特征[J].岱宗学刊,1999(3):53-56.
  [3]刘寒凌。谈美育在素质教育中的促进作用[J].中国教育学刊,1999(4):20-21.
  [4]朱桐伟。审美教育的特征[J].青岛大学师范学院学报,1997(3):85-87.
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