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如何上好高三英语阅读课

来源:伟德1946手机版网址 添加时间:2016/09/26 09:20 所属栏目:英语教育论文
经过一定量的教学实战演练,学生考试中遇到的实际问题就能迎刃而解。 根据高三英语教学呈现出词汇量大,阅读文章长,知识点多,句式复杂等特点,高三英语复习课应切实贯彻“教为主导。以下是本篇论文正文:

  摘 要:高考对于教师和学生来说都是人生的一次巨大挑战。 经过课堂教学实战演练,解决学生考试中遇到的阅读理解实际问题。 高三英语阅读教学呈现出词汇量大,阅读文章长,知识点多,句式复杂等特点。 因此高三英语阅读课应切实贯彻“教为主导,学为主体,训练为主线”的原则,要精讲、巧导、实练,把握好讲、导、练的有机结合。

  关键词:问题 原则 策略

  1、高三英语复习中阅读理解存在的问题

  进入高三后,学生在英语学科阅读理解学习方面主要存在以下问题:

  (1)学生对英语学习普遍缺乏兴趣 、自信心和学习动力 ,学生在课堂上的参与意识不强。

  (2)学生对英语课 堂知识的掌握不牢固 ,大部分学生对书本知识不够重视,不能有效地利用课本,适时地回归课本。 英语复习缺乏根本, 甚至本末倒置;绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理,课后没有及时复习,英语学习缺乏主动性。

  (3)部分学生缺少 教师明确的指导 ,在复习时缺乏系统的安排和科学的计划,导致学习效果不明显。

  (4)目前这届高三学生的基础知识差 、学生发展参差不齐 ,学生的词汇量十分有限、语法知识薄弱、句子结构意识模糊和学习方法不科学,学习懒惰性太强,缺乏良好的学习习惯。

  2、高三英语阅读教学的有效策略

  2.1、关爱学生,不放弃每一个学生

  笔者承担两个班的英语教学,学生的基础差,对自己信心不足。 面对这个事实,我的策略就是不放弃每一个学生,尤其是后进生。 平时多关注他们,给他们布置一些力所能及的任务,针对他们的错误及时给予讲解,并对学生的进步及时给予肯定和鼓励。

  2.2、有计划性地复习

  在复习过程中,笔者深深地体会到:复习要有计划性。 周密的计划才能使复习工作从容不迫,游刃有余。 复习工作必须要突出重点、考点、热点,有效实施任务型教学,让学生每堂课有收获。 针对学生实际,在复习时,笔者重点放在阅读理解试题的训练上。

  2.2.1、学生阅读能力较差的主要原因

  (1)词汇量有限,构词法知识匮乏。 对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,词汇量严重不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。

  (2)缺乏有效的阅读策略与技巧 。 有的学生不懂得阅读技巧,不能根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,不善于通过整体阅读去把握文章中心和作者的写作意图。

  (3)课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。 拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。

  (4)语言基本功欠佳 ,对长难句把握不好 。 阅 读文章中 ,有些句子结构复杂从句较多, 学生对语法知识缺乏系统的理解,就会造成一种望而生畏的心理障碍。

  (5)阅读动力与兴趣不足。 我们的学生由于上述种种因素的影响, 对阅读产生畏惧心理, 使阅读成为消极的应付和被动阅读。 因此制约了学生的阅读速度和阅读能力。

  2.2.2、培养学生阅读能力的策略

  2.2.2.1、指导学生使用正确恰当的阅读策略

  以上列举的种种障碍都在不同程度上影响着学生快速阅读能力的发展和形成。 面对学生的现状,应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急。 课堂教学重视学生的阅读能力和效率,指导学生使用正确恰当的阅读策略,帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能,从而提高学生的阅读能力。

  第一,课堂教学从根本入手,激发学生阅读兴趣。 “兴趣是最好的老师”,对英语阅读教学也不例外,尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段,更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。 课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。 每堂课给学生五到六分钟的时间限时阅读,再简短地评讲。 同时,培养学生课外阅读的兴趣,选择难度适中、贴近生活、题材多样、知识趣味结合较好的文章。 阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用, 阅读面过于狭窄是大多数阅读无法展开的主要原因。

  第二,扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。 在阅读中会遇到大量的长难句,涉及到虚拟、倒装、复合句、省略、非谓语动词等语法功能分析,许多学生因缺乏语法的系统知识而失分,系统的语法教学依然是英语教学中我们不应忽视的。

  第三,阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。 如何更新教学观念,有效培养学生的阅读能力与技巧,是每个英语教师必须面对的问题。 在阅读中,教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解基本技能,鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词,培养学生良好的阅读习惯。 每次训练前,先向学生说明掠读和略读的特点, 并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。 同时,教会学生要立足整体,把握中心句、主题句,对文章观点进行点评,对作者意图进行揣摩,对文章结构进行剖析。

  第四, 培养良好的阅读习惯是落实英语素质教育的长远大计。 要让学生乐读,就要动脑筋在习惯上下工夫,一旦学生养成了终生阅读的习惯,一切障碍将迎刃而解。 在平时阅读时,培养学生积累词汇和写阅读笔记的习惯。 坚持天天练, 每日二至三篇,潜移默化,习得英美文化背景知识,增长阅读经验和见识,也增强学生的文化理解能力, 同时要求学生平时要养成良好的阅读习惯,克服逐字逐句阅读的坏习惯,要求阅读时有紧迫感,集中注意力,着重整体理解。

  提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程, 需要将课堂内外的训练结合起来,对学生加强阅读习惯、技巧、词汇、语法等方面的指导,规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。经过大量、长期的阅读训练,学生的词汇量拓展了,语言知识丰富了,阅读速度提高了,阅读能力自然也有了质的飞跃。

  2.2.2.2、高效组织英语阅读课教学

  精细的规划,系统的培训,严谨的学习,学生成绩的提高,这一切都要通过教师的课堂教学来实施。

  第一,提纲导学。课前教师要精心设计出切实可行的导学提纲,至少应提前一天发给学生,指导学生先行复习。 导学提纲内容应包括:目标要求、知识结构、训练习题等形式。

  第二,精讲点拨。 应讲重点、难点、易混点,应讲联系、讲规律、讲思路、讲方法;精讲应讲出新意,要在“知新”与“提高”上有所突破,起到开启学生思路,帮助学生消化、深化、理解教材的作用,和学生一起归纳梳理知识,形成系统化、条理化的知识网络,便于学生记忆和掌握。

  第三,典型示例,总结规律。 所讲例题应具有综合性和典型性,即连接较多的知识点、体现知识的综合运用,或渗透某一典型思维的过程,或是某一类题目的代表,分析讲解这类题例,可以收到触类旁通、举一反三的效果。要重点讲思路、讲方法、讲规律,教给学生分析和解决问题的方法和技巧。要保证时间上让学生自读、自思、自做,注重学生自学习惯、方法和课堂参与意识的培养。

  第四,要控制好课堂“方向、容量、程序、时间、气氛”几要素,使学生始终处于精力集中,积极专注的良好学习状态中。

  第五,精选习题,强化训练。 精选习题。 题目要具有针对性、典型性、综合性和开放性。应更多地从知识网络的交汇点上设计题目,从学科的整体意义、思想含义上考虑问题,创设一些相对新颖的题目, 训练学生利用已有知识解决问题的能力。 进行定时、定量、规范化训练。 课堂上一定要留出足够的时间进行随堂训练,及时反馈,讲练结合。训练的时间可课上课下相结合,并布置适量的作业。 通过强化训练,增强学生作题的规范性、准确性和熟练程度,提高应考能力。

  教学相长,彼此成就。 经过一定量的教学实战演练,学生考试中遇到的实际问题就能迎刃而解。 根据高三英语教学呈现出词汇量大,阅读文章长,知识点多,句式复杂等特点,高三英语复习课应切实贯彻“教为主导,学为主体,训练为主线”的原则,要精讲、巧导、实练,把握好讲、导、练的有机结合。

  参考文献:
  [1] Jill Hadfield. Elementary communication games [J]. OxfordUniversity Press.1999.
  [2] Spodek, Bernard; Saracho, Olivia.Foundations of earlychildhood education[J]. Englewood Cliffs, Prentice-Hall Canada.、1994.
  [3] 李 文.利 用竞赛活动 ,提高教学效果[J].中小学英语教学与研究,2003.8:36-39.
  [4] 于 勤.寓中小学英语教学于游戏中[J].中小学英语教学与研究,2003.10:17-19.

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