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谈高校英语教学中微课的应用价值及教学模式建构

来源:伟德1946手机版网址 添加时间:2016/10/12 10:31 所属栏目:英语教育论文
微课对传统的高校英语课堂教学起了很好的辅助作用,并且这种作用越来越突出。学生可以在课前学习相应的微课,作为新知识点的预习,也可以在课后查看相应的微课,作为课堂知识点的复习和巩固,极大地方便了学生对高校英语的学习。以下是本篇论文正文:

  [摘要]随着我国教育事业的不断发展和完善,微课作为一种新型的教学资源开始进入人们的视野。通过分析高校英语教学中微课的特点,提出在高校英语教学中微课的设计思考,并结合理论和实践总结出高校英语微课教学模式的建构方法,以期为高校英语教学建设提供一些实践性的建议。

  [关键词]高校英语;微课;教学改革

  微课于2010年前后开始在国内出现,最初是在广东佛山和深圳等地尝试应用。由于教学效果非常好,教育部计划大面积推广,先后组织了全国性的微课大赛和各省市区的微课比赛。随着教育部的大力推广,微课在国内的发展呈现出“燎原之势”。微课的兴起为高校英语教学提供了全新的教学方式,在传统课堂教学之外辅以微课教学能更好地让学生掌握英语知识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也提出,要加强网络教学资源体系建设,开发网络学习课程。微课对于高校英语教学改革来讲是一种新兴的教学模式,可以作为一种很好的教学辅助手段。微课兼具了视听以及网络化等诸多优点,能够促进以听说为主的高校英语教学水平的提高,实现课堂教学和网络教学相结合。[1]70-74本文就高校英语教学中微课的应用价值进行分析介绍,以期为高校英语教学课程模式改革提供一些经验与建议,在未来能够将微课更有效地应用于高校英语教学中。在该课程建设中所设计制作使用的微课是以视频为主要载体,围绕某个知识点或教学环节,由师生共同设计、拍摄制作,时长在10分钟之内,旨在短时间内阐明某个知识点或学习任务并引发学习者的思考。

  一、微课的概念界定与发展过程

  (一)微课的概念与特点

  “微课”(Micro-lecture)又称微型视频网络课程。它针对某个学科的教学环节或知识点———以微型教学视频为主要载体———而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[2]

  这里的教学环节指“学习活动、主题、实验、任务等”,这里的知识点包括“重点、难点、疑点、考点等”。微课的特点:

  1.教学内容少,重点突出。一般一个微课只包含一个知识点,相对传统课程,它化整为零,重点突出,内容精简,教学目的非常明确。

  2.教学时间短,效果好。一般一个微课的时长在5~8分钟。这个时间正好符合学生学习的注意力规律。有研究报告指出,学生在学习新知识时注意力的集中时间是10分钟左右,所以,微课的学习效果是非常好的。

  3.课件容量小,易于传播。一般来说,一个微课的容量只有几十兆,支持网络在线播放。学生可以在宿舍的电脑上看,也可以在智能手机上看,当然也可以在学校的电子阅览室观看,拷贝和传播都非常便捷。

  (二)微课的发展过程

  在国际上,现在普遍认为美国人LeRoyA.McGrew———北爱荷华大学的教授提出的60秒课程,以及英国人T.P.Kee———纳皮尔大学的教授提出的一分钟演,是微课的雏形。后来美国人DavidPenrose———圣胡安学院的高级教学设计师———在2008年又提出了新的微课的概念,被大家公认为就是现在实践教学领域的微课。[2]

  DavidPenrose将传统的课程(一般占用学生时间较长)按知识点压缩成一段长为1~3分钟的教学视频(这样的教学视频重点突出、主题明确),让学生自主学习和研究,并设计出相应的作业,让学生巩固好所学的内容。另一方面,2006年,孟加拉裔美国人利用简单视频录制工具,制作了一些十分精短的视频给远在他乡的表妹补习功课,供她选择学习。慢慢地,萨尔曼·可汗发现这些短小的视频很有效,对他表妹的学习很有帮助。为了能给更多的人提供在线学习,萨尔曼·可汗创立了一家微课教育网站,目前该网站每月的点击量在200万次以上,已经成为世界上最有影响的微课学习平台之一。

  在国内,普遍认为最早提出微课的是胡铁生老师(佛山市教育信息网络中心主任)。[3]13-14早在2010年11月胡铁生老师在佛山启动了第一届中小学微课征集评审活动。结果反响非常好,在短短两个月内,就收到了1700个微课参赛作品。由于微课短小,知识点突出,非常受老师和学生的欢迎,在这两个月期间发布微课的网站达到15万次的访问量。有效推动了中小学教师的专业发展,引起了强大的社会效益。《中小学教育信息技术》和《南方日报》等媒体对此作了专题报道。胡铁生老师也被称为中国微课之父。他主持的课题———《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》也被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。这个课题是我国第一个研究微课的国家级课题。

  2013年外研社组织举办了首届高校微课大赛,进一步推广了微课教学。这届微课大赛使微课逐渐走进了高校英语教学的实践领域。随着平板电脑、智能手机的普及以及无线WIFI和移动数据资费的下调,使得微课作为一种新型教学资源、一种新型教学模式成为可能。它是对传统课堂学习的补充与拓展。

  二、高校英语教学中微课的应用价值

  (一)对学习者的价值

  首先,微课可以提高学习者的学习效率。[4]教学的主要功能之一是在人类的长时记忆中储存知识。认知负荷理论认为知识若以图式的形式储存可以减少工作记忆的负荷,而且图式会根据信息的使用方式重新组织知识。因此教学中较为理想的模式则是通过施加适宜的认知负荷帮助学习者主动、高效、有针对性地围绕有价值的知识点进行满负荷的学习。[5]微课短小精悍,一个微课一般只包含一个知识点,并且以视频或图片的形式出现,使学习更有针对性和效率性,省时省力,能帮助学习者更好地解决认知负荷的问题。其次,高校英语教学中的微课可以充分发挥学习者的主动性。由于微课短小简单,我们可以把学生拉进来成为微课制作的主人翁,而不是仅仅置身微课之外被动接受的学生。

  这跟高校英语教学强调学习者知识技能的融合和实践能力的发展是一致的。教师可以指导学生拍摄并制作个性化的微课,从而实现将理论知识付诸实际行动进行论证和探究,主动建构知识并解决问题。当然,学生亲身参与微课的设计制作过程,也会进一步体会到学习的乐趣。最后,微课提高了学习者学习的自主性与便捷性,实现了学习者随时随地愉快地“微学习”。由于微课短小简单,一个微课一般只包含一个知识点或者技能点,微课的这种碎片化的特点有助于学习者自由选择相应的微课进行预习或者复习。同时,从课程章节的导引到课后的测试作业都可做成微课,因为微课的内容不仅仅局限于对于知识点、技能点的解读。充满交互功能的微课侧重于学习者的自测,生动有趣的导学微课可以调动学习者的兴趣和积极性。

  (二)对教师的价值

  首先,微课是教师教学非常好的一个工具。微课是传统高校英语教学课程资源类型的一种补充。它紧密围绕教学内容,针对一个知识点或教学环节制作,易于教师使用和传播。教师在课堂教学过程中,比如英语口语课和英美文化课,常常需要播放一些视频用于讲解和举例,但这些视频大多比较长,需要前期用专业软件进行剪辑再加工,非常麻烦。而微课的出现正好可以解决此问题。

  其次,教师在制作微课时其专业知识和专业能力将得到进一步融合跟提高。要想制作出一个优质的微课,首先要选好知识点,然后要做好过程设计和重难点剖析,还要注意讲解的方法,最后还要考虑师生的互动和习题的设计,这其中的每一步都需要教师花心思去设计。微课的制作对教师的教学理念和教学水平是要求蛮高的,一个微课的时间一般是5~8分钟,在这么短的时间内要将一个知识点讲清楚讲透彻是很不容易的。所以,在制作微课的过程中教师的这些能力也都得到了锻炼和提高。可以说,教师制作的微课是教师各自教学经验和教学智慧的结晶。所以在平时的工作中,教师之间分享彼此的微课,也是在分享彼此的教学经验和教学智慧。这非常有利于教师的专业发展。[6]在“发布微课→多元点评→反思、总结、改进→再次发布微课”这个动态螺旋式的微课建设过程中,教师得到了一次次的提高和成长。

  最后,微课还能帮助教师跟上信息化课程建设的步伐。现在国家大力提倡“互联网+”高校英语教师也要与时俱进,也要跟上这个时代。他们除了需要拥有深厚的专业知识和教学经验外,同时也需要具备一定的信息技术能力,掌握一些信息时代的新工具。高校英语教师在微课的制作与应用的过程中,需熟练运用微课制作软件,需要精心准备PPT课件,处理声音和配乐,有时还要到网上搜集一些媒体资源,在这个过程中高校英语教师自然而然地提升了自身的信息技术水平。

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