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教育生态学视角下大学英语模式探索---以云南师范大学分层次递进

来源:伟德1946手机版网址 添加时间:2017/07/06 10:07 所属栏目:英语教育论文
本文运用教育生态学核心观点,分析云南师范大学大学英语分层次递进式教学建构模式及其实施效果,以期为广大兄弟院校的大学英语教学改革实践提供参考。   以下是本篇论文正文:
  [摘要]近年来国内关于大学英语分级教学的研究已取得不少成果,但从生态教育学视角探讨网络环境下大学英语分级教学模式的研究成果相对匮乏。以云南师范大学深化大学外语教学改革为切入点,从教育生态学视角探讨云南师范大学英语分层次递进式教学模式与实践经验,可以在一定程度上拓展对这一问题的思考。
  
  [关键词]教育生态学;大学英语教学;分层次递进式教学模式
  
  引言
  
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中特别提到要“提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”[1].大学英语是我国高等教育的一个重要组成部分,长期以来受到社会各界的关注,在当今世界政治多极化、经济全球化和文化多元化的背景下,大学英语在培养国际化人才方面的重要作用日益凸显。为适应全球化趋势对人才培养的新要求,深化大学英语教学改革,提高大学英语教学质量已势在必行。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”[2].为贯彻实施07版《大学英语课程教学要求》,2013年云南师范大学制定了“深化大学外语教学改革实施方案”,旨在进一步提高大学英语教学质量,大学英语分级教学模式在此背景下应运而生。本文运用教育生态学核心观点,分析云南师范大学大学英语分层次递进式教学建构模式及其实施效果,以期为广大兄弟院校的大学英语教学改革实践提供参考。
  
  一、理论概述
  
  (一)教育生态学及其核心概念
  
  “教育生态学”这一概念由美国哥伦比亚大学劳伦斯·克雷明教授(Lawrence Cremin)于1976年在其专着《公共教育》(Public Education)一书中首次提出。教育生态学是依据生态学的原理,特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制,研究各种教育现象及其成因,进而掌握教育发展规律,揭示教育的发展趋势和方向。概括地说,教育生态学是研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的)之间相互作用的规律和机理的“[3].从教育生态学的观点来看,”大学英语是教师与学生及其教学环境共同组成的特殊的生态系统,具有自然和社会的双重属性,是由独特的生态主体和生态环境共同构成的一个整体“[4].因此,正如陈坚林教授所指出的那样,”外语教学是个系统,除了用系统论的方法,还应以生态学视角来看待和处理外语教学中的各种问题[5].
  
  二、大学英语分级教学的必要性
  
  07版《大学英语课程教学要求》明确规定:“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要”[2].从教育生态学中的生态位理论来看,大学英语分级教学充分体现了让每一个学生(每一个生态因子)都有一个最适合自己生存的时空位置,符合因材施教、尊重学生个体差异、英语学习个性化发展的原则。
  
  三、分层次递进式大学英语教学模式架构
  
  教育生态学是运用生态学的原理与方法,研究教育与自然、社会等之间相互影响与作用规律的科学,它还研究构成整个教育生态系统的人、教育(活动)、环境三个要素之间的关系,从而揭示教育生态系统的基本规律[6].笔者认为,云南师范大学大学英语分层次递进式教学模式实现了教育系统与外部社会环境的整体性和统一性、第一课堂与第二课堂之间的联系性、传统教学与计算机网络之间的平衡性、教学基础阶段与提高阶段之间的动态连续性、教师与学生两个生态主体之间的共生性和协同发展性;该模式把社会、学校、教师、学生和教学诸多要素紧密联系起来,实现了以上生态位和生态因子之间的物质循环、能量流动和信息传递,使之成为一个良性互动、平衡发展的有机生态系统。
  
  (一)教学目标
  
  根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年),《国家中长期人才发展规划纲要》(2010-2020年),教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》和《云南省本科大学英语课程教学工作评估指标(试行)》。云南师范大学分层次递进式大学英语教学模式的总体目标设定为培养具有国际视野、英语基本功扎实、具备听说读写译英语综合应用能力和文化素养的学生。
  
  (二)实践模式
  
  1、课程设置及学时学分分配
  
  云南师范大学大学英语教学实行“四年英语学习不断线”课程设置方式,分基础和提高两个阶段。基础阶段:第1至第4学期;每班每周课堂教学4学时(读写译2学时、视听说2学时)。1-4学期,每生每周至少进行2个小时的网络自主学习,学校提供给每个学生充裕的免费机时(每学期至少40学时)。提高阶段;第5至第7学期,课程分四大类:1)语言技能类:即六级英语、考研英语;2)语言应用类;3)语言文化类;4)专业英语类。前三类大学英语课程由大学外语部开设,第四类专业英语由学生所在学院开设。
  
  云南师范大学本科生的大学英语课程必修学分为12分,学生必须修满至少12个学分才准予毕业。
  
  2、实行试听课选课制,控制班级学生人数,分级动态教学模式
  
  云南师范大学大学英语教学采取分类分级动态教学管理模式,设置A、B、C、D、E五种教学层次班级;以试听课选课制为主要形式,学校在大一新生入学后的第一周对其进行分班考试,学生可根据高考成绩及入学成绩选择符合自己英语水平的班级和适合自己英语学习方法的老师。高考成绩排名前20%或新生入学考试排名前5%的学生可选择A级班进行学习,高考成绩排名50%或新生入学考试排名前10%的学生可选择B级班进行学习,剩下的非体育艺术类本科可选择C级班进行学习,体育艺术类选择D级班进行学习,对东南亚小语种感兴趣学生或者英语基础薄弱跟不上教学进度的学生可以选择E级。云南师范大学的大学英语选课制完全是跨学院、跨专业的重新编班,基本保证了相同英语水平的学生在同一个层次的教学班上课。我们针对不同层次的学生制定了不同的教学目标和要求,有利于更好地实施因材施教。
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