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英国高等教育的通识教育理念对我国大学英语教学的启示

来源:伟德1946手机版网址 添加时间:2017/05/31 10:18 所属栏目:英语教育论文
可以从课程体系、教学模式、考核体系、教师素养、学生意识几方面进行大学英语教学改革,提高大学英语的教学效果,提高学生的英语应用能力,以“满足国家、社会、学校和个人发展的需要”.以下是本篇论文正文:
  [摘要]英国大学培养出大批杰出的政治家、科学家等各领域人才,其水平居于世界前列。通识教育理念,作为英国高等教育的重要理念,渗透在英国高等教育中。借鉴英国高等教育的通识教育成功经验,结合我国目前大学英语教学现状,可从课程设置、教学模式、考核体系、教师发展、自主学习五个方面对大学英语教学进行改革,提高大学英语教学效果,培养出满足国家和社会发展需要的人文素养较高、综合能力较强的人才。
  
  [关键词]通识教育理念; 英国高等教育; 大学英语教学
  
  一、英国高等教育的通识教育理念
  
  通识教育,也称博雅教育,源起于古希腊亚里士多德和古罗马西塞罗的自由教育理念。自由教育理念认为教育的目的是帮助自由人获取知识和增长智慧,帮助他们成为绅士或哲学家。文艺复兴时期,西欧一批教育家积极探索人文主义教育理念,提倡自由教育和通才教育,提出教育的目的是培养“全人”.美国大学的通识教育则在此基础上有所创新,细化、丰富了通识教育的内涵。1945年的哈佛大学报告《自由社会中的通识教育》被视作为现代通识教育的开端。美国高等教育的通识教育理念对英国高等教育的通识博雅教育也产生了极大影响。在继承和创新中,英国先后出现了科学教育、古典教育、新教育等思想流派,涌现出赫胥黎、纽曼、怀特海等代表人物,推动了英国高等教育通识教育理念的不断发展。
  
  二、通识教育理念下的大学英语教学改革
  
  我国的大学英语教学改革经过多年改革,已取得一定成效,但仍有诸多不足,呈现“费事低效”的状态。英国的高等教育处于世界领先地位,许多着名高等学府都成功开展着广泛的通识教育,培养具有广博知识和高度责任感的公民是英国高等教育的重要目标。通识教育理念在英国大学的成功实践为我国大学英语教学改革提供了思路。在全球经济一体化的今天,作为兼具“工具性和人文性”的大学英语课程,贯彻通识教育理念实为必要之举。
  
  ( 一) 科学整合通识课程
  
  英国大学的课程渗透了通识教育理念。课程体系设置灵活多样,许多大学都开设了大量联合专业或联合课程。例如牛津大学目前有25个联合专业。联合专业和联合课程使英国大学的课程体系更具多元化,组成联合专业的每门学科间也无主次之分。我国的高等教育则与之不同,强调的是学科的专业性。在我国,虽也有二学历,但一个为主修学历,一个为辅修学历,两种学历独立修学,二者的课程学习并无联系。
  
  为了拓宽学生的知识面、提升学生的综合素质、塑造广博知识的“全人”,我国的高等教育需要科学设置通识课程体系,加强学科间的融会贯通。我国目前已有许多学者对大学英语的课程设置提出建议。如,吴鼎民教授提出的大学英语教学“三套车”构想,即“把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中”,就很具有重要参考价值。我国高校的大学英语课程不应局限于大学英语一门公共必修课,而需建立多维度、多层次的大学英语课程体系。第一,可根据《大学英语教学指南》,通过必修课、限定选修课、任意选修课的课程形式,开设通用英语、专门用途英语、跨文化交际英语,提高学生的英语语言技能和跨文化意识。第二,可根据实际情况,以英语为载体,深入开设人文社科、自然科学等课程或在教学内容上渗透多学科通识知识,加强语言学习和其它学科间的联系,提升学生的综合素养。
  
  ( 二) 大力调整教学模式
  
  英国高校的教学模式灵活多样,贯彻了通识教育理念。首先,英国高校的专业课设置相对集中,教学内容以学生为中心。教师授课前会向学生推荐一系列参考书目,并无固定统一教材。教师结合领域的前沿动向、个人的研究成果和就业市场的需求确定教学内容,确保课程的与时俱进和旁征博引。我国的高等教育有固定教材,教材内容即为教学重点,注重知识传授的系统性,大学英语课程的内容相对单一狭窄。第二,英国高校的教学以学生为中心,教学方式具有多样化和个性化的特点,一般分为讲授课、讨论课、辅导课、讲座课等。一堂课中,教师讲授时间一般为15至20分钟,其余时间均留给学生讨论、提问、回答。而我国高校的教学方式相对单一,讲授法仍是主要采用的教学方法,课堂中虽也有讨论活动,但所占比重较小,开展程度有限。
  
  大力改变大学英语的教学模式可从以下几方面展开。第一,我们可借鉴英国高校多样化的教学模式,结合学生的实际情况,适当增加讨论、演讲、提问所占比重,鼓励学生独立思考,尊重学生的创新见解,更好地培养学生的思辨能力。如: 教师可采用CBI(content - based second language teaching and learn-ing) 的教学形式,将英语作为手段,而非教学目的。在课上可采用圆桌教学法(seminar) ,要求学生在课前搜集资料、准备内容,课上选取代表轮流发言,借助PPT等对观点进行展示。第二,在教学内容方面,教师不要拘泥于教材内容,而应注重对知识的拓展。课堂上多与学生分享外延知识、前沿成果,留给学生更多时间思考和抒发见解。第三,考虑到所教知识的系统性和教学效果的有效性,对于学生可以自学的教材内容或核心内容,教师可以通过课前分享讲义、录制微课等形式,实现课前与课堂内容的翻转,指导学生利用课余时间自主学习,以便更好地提高课堂教学效果。
  
  (三) 有效设置考核体系
  
  我国高校的大学英语课程以考试为导向。由于我国高校英语测试的特点,使得大学英语测试对很多学生的语言学习产生了消极的反拨效应。我国大学英语考试一般采用闭卷形式。期末考试的卷面成绩所占比重大于平时成绩,一份试卷决定分数高低。这使得部分自主性较差的学生英语学习十分被动。除了期末考试,学生最关注的莫过于大学英语四、六级考试。很多学生花费大力气研读英语教材、研究测试的命题方向、甚至关注“应试技巧”,重视英语的考试性,却忽视大学英语的工具性和人文性,出现了很多高分低能的考霸。英国高校的考核形式则较为多样,一门课程常采用课程设计、小论文、口头报告、调查报告、研究课题等多种形式进行考核,注重考查学生的能力,而且极为注重学生的平时表现。
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