基于能力本位的大学英语阅读研究_伟德1946手机版网址
欢迎来到伟德1946手机版网址!
伟德1946
您当前的位置:伟德1946手机版网址 > 英语教育论文 >

基于能力本位的大学英语阅读研究

来源:伟德1946手机版网址 添加时间:2017/01/29 09:49 所属栏目:英语教育论文
当代大学英语阅读教学需要从材料选取到情景创造再到方法培养等多个方面发挥学习者主体潜在能力,使其个性得到张扬。在教学过程中了解学生所处的学习状态,根据具体状态分析其存在的问题并加以妥善解决是所有教师义不容辞的责任。以下是本篇论文正文:
  摘要: 能力本位教育思想强调了学生中心,同时关注学生能力提升基本目标,在能力本位教育思想指导下,大学英语阅读的重要性便显现出来。本文充分考虑大学英语基本课程体系情况,从阅读材料选取、阅读情境创造及阅读方法习得等方面对学生加以引导,以便更好地发挥出能力本位指导思想的作用,为学生提供利于其未来发展的阅读策略。
  
  关键词: 能力本位; 大学英语; 阅读研究。
  
  能力本位教育 ( Competence Based Education,缩写为 CBE) 是一种以满足企业需求为主,以实际能力培养为主的职业教育〔1〕。实际上从上个世纪八十年代开始,能力本位已经在国际上成为流行的教育思维体系,更是进行高学历教育的重要改革方向。
  
  同传统教育思想比较起来,能力本位教育更加关注语言知识的应用性,把职业能力同教学主体过程连接起来,这肯定是一种进步的教学观念。
  
  1 大学英语阅读能力的作用及培养重点。
  
  1. 1 大学英语阅读能力的作用。
  
  首先,《大学英语教学大纲》中对大学英语教学提出的目的要求在于培养学生较强的英语阅读能力及听力、写作能力,让学生可以用英语进行信息交流。其中阅读能力的突出作用显而易见: 这是一种基本技能,学生能够利用阅读过程提取语言信息,增加知识储备,提升语言学习能力。其次,阅读是与我国大学情况最相符合也是最直接的英语教学手段,语言输入效果相对较好。对于大多数英语学习者而言,阅读对于学习成败、未来职业发展的影响效果巨大,若想真正提升英语应用能力水平,就一定要注意英语阅读的扎实基础。
  
  1. 2 大学英语阅读能力的培养重点。
  
  通过分析总结,可以发现,大学英语阅读主要有两方面的目的,其一是培养学生进行自主阅读的能力,其二是培养学生进行跨文化交流的能力,两项目的都与能力本位思想直接关联,因此均值得教育人员关注。
  
  2 大学英语阅读教学的现实情况。
  
  2. 1 不谙阅读技巧。
  
  学生对于基本阅读技巧的了解不多,很多学生在进入大学之前即养成了固定化的阅读习惯,也就是乐于逐字逐词达到教师阅读目标要求,而不是按照科学的句群与意群形式进行阅读,最终导致一叶障目的阅读状态周而复始地出现,无法做到对文章主旨的全面把握,也不能对文章段落逻辑关系加以清晰梳理。在这种情况下,不能与能力本位的要求相去甚远,甚至在做一些四六级考试阅读理解题时,也同样会在主旨题、推断题等方面存在较大的失误可能性〔2〕。
  
  2. 2 贫乏的词汇量。
  
  学生对于词汇量的掌握严重不足,在高中阶段,出于应试需求,英语教学过于关注语法教学,而对于词汇量的拓展方面则未能提出相应的严格要求。通常来讲,学生阅读速度同词汇量多少有直接关系,词汇量越大,则在阅读中就会遇到越少的生词量,从而增加阅读速度,反之阅读速度即会降低。到了大学阶段,各种阅读材料普遍增加了难度,阅读时所出现的生词很多,阅读速度也就变得更慢,这无疑给大学英语阅读教学带来了一定难度。
  
  2. 3 缺乏文化背景知识。
  
  学生对于文化背景知识的了解不足是一个较严重的问题,语言因为社会生活而变得更加丰富,在不同国家与不同民族中,存在着各种形式的风俗习惯及人文传统,所以任何一种语言都会带有民族文化的印记。对于阅读外语文本作品的学习者而言,若是不了解其中所隐含的客观事物,尤其是一些独特事物,只单纯对语言进行推敲,则必然会落后肤浅,甚至无法真正理解文意。
  
  3 大学英语阅读教学的改进策略。
  
  3. 1 优选阅读材料。
  
  首先是改变目前较为普遍的仅基于某本教材的做法,在进行大学英语阅读研究中,选择阅读材料可以从两方面着手,一是以教师为主体的阅读材料选择,主要功能是开启研究课题基本方向; 二是以学生为主体的阅读材料选择,其主要功能是基于自身需求的细致研究。无论哪种选择方式,均需要注意下面的一些原则: 语言材料需要具有较强的实用性功能,难度不可太大也不可太小,话题应当具备一定的趣味性功能,标题也应当有足够的吸引力,以便激发学习者好奇心。另外,以教师为主体的阅读材料选择尤其需要注意材料的真实感与时代感,为学生确立研究专题奠定一个有利基础。在以学生为主体的阅读材料选择过程中,教师需要发挥材料库提供功能,给学生更多的信息源支持,并指导学生采取更有效策略寻找阅读材料。
  
  其次要把网络资源的优势充分利用起来,确保优选阅读材料目标得以顺利实现,学生可以在网络资源中直接选择《纽约时报》、《商业周刊》、《华尔街日报》等较具权威特点的新闻类网站,同时还可以借助强大的搜索引擎功能,例如 www. Google. com、www. wikipedia. org 进行材料搜索〔3〕,若是想进一步查阅那些专业性更强的资料,可以到位于谷歌中的scholar 选项中去寻找,同时,学校的文献数据库也不失为一种有效的查询途径,上述这些都是阅读材料的提供宝库。需要注意的是,因为网络资源信息具有量大、质量水平不统一的特点,学生一定要做出准确判断,在其中找到最为有用的信息内容。
  
  3. 2 创设阅读情境。
  
  基于能力本位的大学英语阅读,创新阅读情境,特别是在情境中寻找到问题驱动的突破口非常重要。建构主义观点认为,当教师处于教学过程当中时,需要全面去除教师中心观念,并注意避免单一讲究知识传授的模式重复出现,而需要采取以能力本位为中心的教学设计,充分借助教学媒体给学生提供有利情境。而在研究型教学观念的指导下,教师更应当完善自身教学模式,力争给学生创建更为优越的基于语言技能目标的情境及认知平台。
  
  语言从文化中来,更是文化的重要组成部分,教师需要在英语阅读教学中增加文化背景知识的介绍,使学生在思维中产生基于文化的阅读“图式”〔4〕。在此基础上,问题驱动的效果才能更加明显,问题才能与思维相得益彰,学生在教师所提供的情境中,按照教师给出的问题,自己再独立发现问题,对其进行主动思考与解决,也才能取得更加理想的效果。在问题驱动过程中,学生思维运转速度很快,这一过程极大地促进了学生的原始动力,使其探求欲与学习兴趣得到激发,让学生进入到一个活跃的积极思考状态。在此过程中,教师可以按照阅读课程目标要求及教学进展实际情况,再次提出若干相关问题,以方便学生做进一步的自由选择,从而增加思考深度。在大学阶段,考虑到能力本位的要求,常被应用的问题类型可以归纳如下。
  
  ①启发型与激发型问题( stimulating/lead - inquestions) .
  
  ②带入型问题( involving questions) .
  
  ③语境型问题( contextual questions) .
  
  ④总结型问题( inductive questions) .
  
  ⑤接续型问题( connecting questions) .
  
  ⑥辩论型问题( argumentative questions) .
  
  ⑦常识型问题( common sense questions) .
  
  3. 3 从词到段的递进阅读技巧。
  
  首先,词汇应用技巧是阅读技巧的基础,这正如英国教育家 Jeremy Harmer 所说的那样: 若认为结构形成了语言的骨架,那么词汇就是血肉器官。所以在基于能力本位的大学英语阅读中,需要尤其重视用构词法猜词义,比如动词后面接 - er,表明动作执行者,形容词后面接 - ly,改换成为副词等; 重视用直接定义取代解释词义,在英语阅读文本里面,出于叙述方便,难免会应用一些难词、怪词,考虑到阅读者的接受能力,文章会附有词语解释,或者利用同义词及反义词给出释义等,对于阅读者来说,要关注解释内容,并从文中找出与该词汇相关的同义词或者反义词,以便顺利做出直接定义; 重视用已经了解的知识,按照语境理解新词义、新知识,比如 ThomasEdison once said“genius is one percent inspiration andninety nine percent perspiration”,虽然很多阅读者未曾接触过 inspiration、perspiration 等词汇,而根据语境,依然可以逐步了解到此句含义,这种能力是需要逐步得到锻炼的。
  
  其次,长句难句阅读能力始终是阅读中的难点,在大学英语阅读文本里面,有些句子特别冗长,学生初一见到,非常容易困惑,摸不着头脑。此时,指导阅读者化繁为简,快速找到句子主干是非常有必要的。比如像下面的例句: We liked to look at thebeautiful city from the tops of the mountains,swim inthe blue sea,walk on the golden sand and enjoy our-selves in the gentle breeze. 表面上看来,这个句子的长度有些超出阅读承受,而实质上其主干不过是 weliked to do…而已。经过多次抽丝剥茧般的训练,一般学习者均可以对英语文本中的长句与难句产生一定的阅读功底,而长句与难句得到破解,再加上丰富词汇量的辅助,英语阅读的速度与质量即会有极大的提升。
  
  第三,整个阅读文本的语篇分析能力需要得到大学英语阅读者与阅读指导者的足够重视,这是基于能力本位大学英语阅读的关键所在。事实证明,若想提升语篇分析水平,首先需要关注文章中心思想问题,需要引导学习者对文章中心思想加深理解,接下来研究具体的段落大意,从而更加有效地得到文章所给出的各类信息资源,需要注意下述几点内容,其一是关注首段与尾段,关注各段落的首句与尾句,这种做法貌似僵化,而时至今日依然不失为一种有效语篇分析途径〔9〕,绝大多数文章主题句均与首句重合,而另有些文章则将主题句置于结尾,在文章论述完成后给出文章主题结论; 其二启发阅读者关注逻辑承接语,在文章里面,创作者会把所要叙述的信息按照时间、地点、因果等顺序同主题思想联系起来,因此在教学过程中,指导阅读者注意这些表明逻辑承接关系的词汇,无疑能够促进对阅读内容的快速深层次理解。较为常见的标志词主要包括下述几项,一是和文章主题、段落大意直接相关的词汇或词组,如 for example、meanwhile、it is fact that…等; 二是明确代表因果联系的词汇或词组,如 because、so、since、as a result 等; 三是用于表达转折功能的词汇或词组,如 however、but、while 等。当出现上述这些内容时,阅读者即应予以注意,发挥出这些词汇内容的指导性功能,用于完善阅读能力。
  
  总结。
  
  大学英语阅读以英语阅读知识及应用技能,再加上跨文化交流为中心内容,将外语教学理论视为指导方法,并将多项教学模式融为一身。大学英语阅读对于提升学习者心智、态度、情感水平,增强其对国际先进文化的了解非常有用。当代大学英语阅读教学需要从材料选取到情景创造再到方法培养等多个方面发挥学习者主体潜在能力,使其个性得到张扬。在教学过程中了解学生所处的学习状态,根据具体状态分析其存在的问题并加以妥善解决是所有教师义不容辞的责任。
  
  参考文献:
  
  〔1〕郭新文。 大学英语阅读教学应坚守本位〔J〕。 太原师范学院学报( 社会科学版) ,2012,( 03) :16 -17.  
  〔2〕邵恩民。 大学英语阅读研究性教学探讨〔J〕。 牡丹江教育学院学报,2010,( 03) :50 -52.  
  〔3〕季晓燕。 基于能力本位的新建本科大学英语教学思考---以南京特殊教育师范学院( 筹) 为例〔J〕。 湖北函授大学学报,2014,( 21) : 07 - 08.  
  〔4〕侯杰。 CBI 教学法视角下大学英语阅读研究〔J〕。 长春师范学院学报,2013,( 01) :12 -13.
    热门论文
    推荐论文
    教育论文写作技巧
    论文代写流程
    • 咨询老师
    • 提交要求
    • 老师报价
    • 开始写作
    • 交付余款
    • 客户审核
    • 辅助答辩