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巧用生活教育 初探寓乐于教---行知思想在美术教学中的现实意义

来源:伟德1946手机版网址 添加时间:2017/07/05 10:02 所属栏目:美术教育论文
陶行知教育的精辟理论就是“生活教育理论”,他认为脱离了生活的教育就是死的教育。一堂有效的美术课堂不再是单纯的教与学的过程,更应该是一个学生在自我生活实践的大舞台上实现快乐成长的过程。以下是本篇论文正文:
  摘要:“生活教育”是陶行知思想的核心。教育本身就是从生活中来,又回归于生活。作为教师要有意识地创设生活情景,增强对自然和生活的热爱及责任感,培养他们尊重和保护人类文化资源的态度,以及创造美好生活的愿望与能力。
  
  关键词:生活教育;行知思想;美术教学
  
  艺术源于生活,艺术就是生活的提炼与浓缩。小学美术就是要让学生在美术学习中体验和收获到快乐。我国现阶段的义务教育美术还有许多不足,脱离生活经验,难以激发学习兴趣。而陶行知教育的精辟理论就是“生活教育理论”,他认为脱离了生活的教育就是死的教育。一堂有效的美术课堂不再是单纯的教与学的过程,更应该是一个学生在自我生活实践的大舞台上实现快乐成长的过程。
  
  一、走进生活,体会学习快乐
  
  陶行知强调“生活即教育”.教师将生活中触手可及的生活素材来进行教育,是最直接、最有效的手段。
  
  比如在《四季的色彩》一课中,为了让学生深刻体会到四季的特点,四季的区别,在课前导入时,让学生聆听自然界的各种声音,如:在春天里有垂柳摇摆着柔软的枝条的“沙沙”声……好奇妙啊!大自然的万物都在迎接美好春天的到来。在夏天里,池塘里的青蛙也在“呱呱”地叫着,小雨点在不停地拍打着荷叶。在秋天里风儿呼呼的吹着,树叶们纷纷“哗哗”地飘落在地上,人们踩着落叶发出了“次次”的响声。在冬天里,北风呼呼使劲地吹着,人们走在雪地上发出“咯吱咯吱”的声音,四季的声音真奇妙阿!听到这些熟悉的声音,学生就会在眼前浮现出四季的情景。随后视频播放画面,让学生走进色彩,感受五彩斑斓的大自然。最后再带学生亲身体验其中某个季节的色彩,如:在阳光明媚的春天,将学生们带到校园去观察,在观察的过程中与学生去交流:同学们你们听到大自然的声音了吗?谁来说说春天的气味是什么样的?你们看到的春天的色彩有哪些?教师在引导学生一步步感受四季变化的基础上,利用声音、色彩、形状等不同变化的同时,鼓励学生在这次活动中尝试用绘画的形式表现植物在四季不同的样子,亲身体验了植物在四季的色彩、味道以及形状。
  
  在这个学习的过程中,学生会联系他获得的生活经验,结合自己的想象,创造出一幅幅生动富有活力的作品。看到自己超乎想象的作品,学生发自内心的自豪感、成就感,进一步激发了学生主动学习,快乐学习的兴趣。
  
  二、走进课堂,回归生活
  
  美术的学习,一定要回归生活实际,这样才能体现美术真正的价值,陶行知的生活教育理论的真正目的就是学生能够将课堂所学的知识联系生活实际,解决生活实际问题,让生活变得更加美好。
  
  以人美版形象美术教材为例,其主题都取材于生活,是课堂教学的外延,在以课堂为起点的同时,不断加强生活实践,促进课堂教学与生活的联系,揭示课题潜在的教育意义。这样,才能引导学生更好的学会生活、懂得生活。
  
  妈妈这个词在孩子心中占据着重要的地位,她和孩子的感情最深,她是孩子割不断的情缘,在上《和妈妈一起》时,教师利用课堂这个舞台,让学生去关注妈妈,针对许多学生不懂得去关心妈妈、关爱妈妈的现象,在教学活动中培养学生对妈妈的关心,让学生懂得感恩,来设计这样一个活动主题:首先请学生来回忆妈妈对自己的关心。观察了解妈妈:工作、爱好。紧接着老师将话题一转说:“同学们,平时妈妈对我们是无微不至的照顾,那你们都知道妈妈的生日吗?有谁知道请举手!”顿时教室的气氛变得凝固起来了,大部分同学都不知道或是不肯定。老师再将话题一转,那么我们就来画一幅我与妈妈在一起的情景来重温我们母子之间的温情吧!学生在绘画的同时深刻体会到和妈妈在一起真幸福的感慨。在展示作品的环节中,请几位同学来进行一场情感体验---我的好妈妈的模拟表演,将对妈妈的爱推向了高潮。
  
  通过以上学生发自内心对生活的感悟,在情感的认知方面同教师的课堂教学设计非常契合的产生了共鸣,学生不知不觉中成为了学习的主导者,教师再适时加以巧妙点拨、引导,课堂的快乐气氛将助推整个教学效果的极致发挥,更达到了让学生在喜闻乐见的生活教育中加深对知识点的理解度。
  
  三、融入生活,追求教育真谛
  
  陶行知认为,教师在教学上要一切以生活实践为目的,即“一面做,一面学,一面教”.教师要让学生学会生动的表现,多去引导他们处处留心生活,增加自己的感性认识。
  
  节日生活是学生积累生活素材的一种重要途径,也是美术教学中巨大的资源宝库。在丰富多彩的节日活动中,蕴藏着许多可以学习的内容,如:节日的习俗与起源、节日的服装、节日的色彩、节日的装饰与饰品等。教师可以开展一次“探寻家乡传统文化与节日的主题活动”,让学生收集家乡风貌的图片、家乡的风俗习惯等,在不断的了解中,渗透热爱家乡,热爱自己祖国的情感,更可以激发学生建设家乡的想法。
  
  素材的积累也可以从身边入手,如日常的生活用品、产品的外包装设计、书籍设计等,使学生在日常生活中不断积累素材。在《汉字的联想》这一课,教师可利用课余时间安排学生收集各种生活用的食品包装袋、画报杂志以及报纸等,去寻找上面的艺术字,整理好之后粘贴在一张白纸上,带到课堂中来,大家一起欣赏。在欣赏的过程中去体会文字变化之美是如何美化我们的生活的。通过这样的活动,学生既能随处发现各种素材,又调动了学生自主学习的积极性和参与课堂的主动性。
  
  陶行知先生说过:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。”作为教师要有意识地创设生活情景,把美术书中所描绘的形象生动地展现在孩子们的面前,让学生首先身临其境,再联系已有的生活感悟,去体会、去经历,加深感受,从而在快乐的心境中收获知识,教师在这个时候更多的是一个陪伴者,一个合作者,一个引导者,循序渐进的鼓励学生尝试,呵护学生快乐的探究生活,快乐的学习,在“乐中”自然体现出“教”的效果,从而达到小学美术教学的目标。
  
  参考文献:
  
  [1]江苏陶行知研究会。陶行知文集[M]南京:江苏教育出版社,2009
  [2]陶行知。新教育,陶行知文集[M]江苏教育出版社
  [3]蔡玲玲。关于提升美术教学有效性的思考[J]小学教学参考:综合版,2016
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