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试论赫伯·里德艺术教育思想对小学美术教育的启示

来源:伟德1946手机版网址 添加时间:2017/06/30 09:59 所属栏目:美术教育论文
该文首先分析赫伯·里德艺术教育思想的主要内容,然后对赫伯·里德艺术教育思想在小学美术教育中的应用策略展开探讨,希望为小学美术教育研究提供参考。以下是本篇论文正文:
  摘要:赫伯·里德作为20世纪着名的艺术教育家,倡导让儿童充满想象力地自由创作,发挥自己的主观能动性;主张教育要以健全人格为基础,教师是儿童成长和性格培养的引导者。在小学美术教育中应用赫伯·里德的艺术教育思想,有利于打破固有思维,实现因材施教,为儿童的自由绘画创作插上想象的翅膀。该文首先分析赫伯·里德艺术教育思想的主要内容,然后对赫伯·里德艺术教育思想在小学美术教育中的应用策略展开探讨,希望为小学美术教育研究提供参考。
  
  关键词:赫伯·里德教育思想;小学美术;启示
  
  一、赫伯·里德艺术教育思想的主要内容
  
  1.让儿童自由地创作绘画
  
  赫伯·里德将游戏看作人潜力开发的要素,他认为儿童在进行绘画时处于自由状态,就像是一种游戏的状态,儿童要在这种自由表达的状态下开展创作。儿童的艺术活动是不能只看重结果的,更重要的是在这个过程中让他们获得美的感受,充分发挥想象力。教师在这个过程中可以做一名引导者,不能过多干涉儿童的艺术创作行为,要让儿童在创作过程中发展个性,实现健康成长。
  
  2.实现因材施教因材施教
  
  对于每个人的成长成才都是非常重要的。每个人个性不同,基本心理类型也是不同的。人们常说的基本心理类型主要有思考型、感觉型、直觉型、感情型,人的性格又可以分成内向型和外向型两种,它们与基本心理类型两两交叉,就能形成八种心理类型。赫伯·里德认为,儿童也具有独特的基本心理类型,并且在绘画创作中能显露出来,有的儿童绘画倾向于外向感情型,喜欢通过装饰丰富绘画,有的则是内向感情型,会通过富有内涵的想象表达思想。每一种心理类型都与艺术创作相互呼应,形成了儿童独有的艺术表现和心理倾向。小学美术教师要善于发现学生的心理与气质,了解学生的不同个性,因材施教,发掘学生的潜能,促进其美术能力的培养。
  
  3.分阶段进行统合教育
  
  分阶段的统合教育是根据儿童不同的发展阶段,进行有差别、有目的的教育。对于儿童来说,每个阶段的教育内容都应当是不同的。人的教育大致可以分为这样几个阶段:0至7岁的幼儿教育阶段、7至14岁的初级教育阶段、14至18岁的中级教育阶段、18至21岁及以上的职业教育阶段。小学生处于初级教育阶段,这个时期,教师除了要激发学生的学习兴趣,还要适当扩大教学范围、提升层次。赫伯·里德提出,要设立符合儿童发展阶段的科目,实现素质教育。小学美术教师可以联合其他艺术科目,如音乐,进行统合教育,丰富儿童课上课下的艺术活动,促进他们的性格培养。
  
  二、赫伯·里德艺术教育思想对小学美术教育的启示
  
  1.注重培养学生的创造力和想象力
  
  创造力和想象力是艺术发展的翅膀,对于儿童美术教育来说更是如此。赫伯·里德认为,儿童绘画的重点在于开发他们的天性,而不是看作品本身,教育者要重视的是儿童绘画创作的过程,而不是只看结果。在我国小学美术教学中,部分教师一笔一画地耐心教学生作画,最后的评价标准也是看谁画得最像,而没有重视学生是否具有想象力,这样教学的结果就是学生提高了绘画技能,却缺乏创造力和想象力。美术教师要善于做教学的引导者,做好“心理助产士”,要鼓励和培养学生发挥想象力,通过想象进行绘画。另外,教师还要做好鼓励工作,增强学生的自信心。学生敢于突破常规是好事,说明其思维独特,教师要鼓励这样的行为,并给予积极的评价。此外,教师要树立正确的艺术评价观,每名学生的个性与天资都不同,教师不能用统一的标准评价和衡量学生,而要根据学生不同的心理类型进行引导,培养出独具个性的创作个体。
  
  2.美术课程融合多学科或多课程
  
  将赫伯·里德的统合教育思运用到小学美术教育中,要求教师能融合多学科、多课程。美术课程不同于语文、数学、英语等,它比这些学科更加具有开放性,同时注重心理诉求和表达。我国过去的美术教学观念是为了画画而画画,让学生学会怎么画是教学目的,部分学生认为美术属于“副科”而不重视美术课,认为学了没什么用处,学习的积极性不高,这对于学生良好的性格培养是不利的。教师可以通过学科融合改善这一状况。如,将游戏与美术课相融合,提升学生的动手能力;也可以将美术课与音乐课相融合,在绘画时播放不同类型的音乐,让学生在不同的氛围中开展艺术创作,让学生展开想象的翅膀,自由创作,提高学习兴趣。
  
  3.鼓励学生自由创作
  
  赫伯·里德提出让儿童自由地创作,教师的角色是“随从”“向导”“启发者”“心理助产士”,不能过多地干涉儿童。然而,我国一些美术教师喜欢给学生提出规定,要求学生画什么、怎么画、达到什么要求等,而不让学生自主选择,这样就会让学生自由创作的空间受限,要改变这种状况,就必须对教学方法进行改革。一是要多开设一些想象课,引导、鼓励学生大胆发挥想象,在造型、着色等方面大胆尝试。二是多采用游戏法、自由操作法、内心描绘法等教学方法,从儿童心理类型出发,让学生在游戏中不断提升创造力,激发学生对美的追求和理解,促进学生人格的健全。
  
  参考文献:
  
  [1]张玉华。赫伯·里德艺术教育思想述评。教育探索,2016(8)。
  [2]呼宇。赫伯特·里德儿童思维发展理论初探。艺术教育,2006(9)。
  [3]袁晓莉。艺术教育与人格完善--赫伯特·里德关于艺术教育价值的论说。西北成人教育学报,2006(2)。
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