欣赏型德育在高校公共艺术教育中的嵌入研究_伟德1946手机版网址
欢迎来到伟德1946手机版网址!
伟德1946
您当前的位置:伟德1946手机版网址 > 德育教育论文 >

欣赏型德育在高校公共艺术教育中的嵌入研究

来源:伟德1946手机版网址 添加时间:2017/07/10 09:32 所属栏目:德育教育论文
促进欣赏型德育在高校公共艺术教育中的嵌入,需要在高校公共艺术课程的教学目标、教学资源以及师资力量等方面实施相应的调整。以下是本篇论文正文:
  摘要:欣赏型德育与艺术教育之间存在天然的联系,欣赏型德育在高校公共艺术教育中的嵌入符合高校公共艺术教育的内在属性与目标规定,有助于巩固提升高校公共艺术教育的自身地位。欣赏型德育与艺术教育之间存在教育目标的相容性、教育内容的关联性、教学形式的共通性等共性特点,构成二者融合的逻辑基础。促进欣赏型德育在高校公共艺术教育中的嵌入,需要在高校公共艺术课程的教学目标、教学资源以及师资力量等方面实施相应的调整。
  
  关键词:欣赏型德育;公共艺术教育;美育
  
  一、欣赏型德育的内涵与特征
  
  德育即道德教育(moral education),主要包括伦理道德教育以及相应的价值观教育。我国高校面向大学生群体的德育涉及思想政治教育、人文素质教育、心理健康教育等方面。在传统的德育观念下,德育的开展遵循“灌输-内化”模式:作为施教者的教师单向地向作为受教者的学生灌输价值观念、品德规范,经过学生的自我选择与消化吸收,最终内化为学生的个人品德。这一模式的主要缺陷在于忽视作为德育对象的学生的主体性,德育的过程依赖外在的价值引导,忽视道德学习主体的自主建构,没有把学生真正视为自己道德生活的主人。
  
  欣赏型德育的提出正是为了消除教师价值引导与学生道德自主建构之间的矛盾。檀传宝将欣赏型德育的目标界定为“道德学习在欣赏中完成”[1],此处的欣赏即审美。在内容层面,欣赏型德育试图构建具有情境性和审美化的德育课程模式,情境性强调德育内容的生活化,审美化则重在挖掘教育内容上的审美元素,融合情境性与审美化的德育课程内容有助于激发学生开展自主的道德判断与推理,建立自身的道德理性[2].在过程层面,欣赏式德育促使学生成为欣赏的主体,进而在欣赏的过程中潜移默化地获得价值选择能力的提高,教师的主要任务从灌输转为情境设置与启发引导。相应的,欣赏型德育模式下的师生关系也从单向的灌输转变为双向的互动。
  
  与传统的“灌输-内化”德育模式相比,欣赏型德育具有以下一些优势:一是生动性,德育过程中的价值引导很容易走向说教,道德规范往往被从生活场景中抽离,成为孤立的、抽象的教条,学生在学习过程中难以被吸引,更难产生内心共鸣。而在欣赏型德育模式下,学习过程转变为欣赏性活动,学习内容以富有审美情趣的、充满生活气息的艺术创作形式呈现,极易焕发学习者的参与热情。二是包容性,在欣赏性活动中,每一位参与者都是欣赏的主体,在很大程度上,每一位欣赏主体所进行的都是自主与自由的活动。欣赏意味着教师与学生、学生与学生之间关系的平等,不同的价值偏好、审美趣味都有自由呈现的空间,教师的角色更多的是引导者与启发者。三是互动性,在学生作为审美主体参与欣赏性活动的前提下,教师与学生之间的交流互动具有必要的基础,而且基于审美活动的交流更加具有真实性,有利于更好地实现德育过程中价值引导与自主建构的统一。
  
  欣赏型德育与艺术教育之间具有天然的联系,二者都以具有审美价值的事物作为主要教育内容,二者都以审美或者欣赏的过程作为主要的教育手段,同时二者在高校培养全面发展的专业人才的过程中又都具有不可替代的重要作用,因此,公共艺术教育与欣赏型德育嵌入有助于提升高校德育、美育的实施成效,值得进一步深入探索。
  
  二、欣赏型德育嵌入高校公共艺术教育的必要性
  
  1.欣赏型德育嵌入体现高校公共艺术教育的目标要求。2014年教育部出台的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》明确提出,学校艺术教育要以立德树人为根本任务,这一表述清晰阐明学校艺术教育与学校人才培养之间的关联性。具体到高校公共艺术教育,“公共”二字表明其对象不是单纯的艺术专业学生,其目的也不是培养艺术类专才,公共艺术教育应当基于通识教育的理念,着重从审美品位的提升、高尚情操的培养等方面促进学生的全面发展。但是从公共艺术教育开展的现状来看,还没有很有效地实现立德树人这一根本任务。高校艺术教育课程教学中比较常见的有两种授课模式:一种是以基础理论为主的讲授式教学,另一种是借助音像资料堆积的艺术欣赏课。前者重理论轻实践,后者重审美轻德育。此外,受限于师资力量、授课时数等因素,教学过程中师生之间很难实现精神层面的交流。艺术知识的掌握并不必然引发审美品位的提高,即便学生在艺术素养上有所提升,但在德育等深层次方面却受益不多。当前高校公共艺术教育面临的这一窘境,促使我们必须探索多样化的教学模式,更好地实现“立德树人”的教学目标。
  
  2.欣赏型德育嵌入有助于巩固提升高校公共艺术教育的地位。尽管近三十年来,高校公共艺术教育实现从无到有、从点到面的巨大进步,但其进一步发展仍存在相当大的隐忧:许多高校艺术教育课程资源投入有限,加之公共艺术课程设置不够系统,学生对艺术选修课程的可选择性较少,高校公共艺术教育存在“边缘化”之虞[3].究其原因,主要在于高校公共艺术教育的功能定位不明确:公共艺术教育在高校人才培养中究竟起到何种作用,公共艺术教育与专业教育之间有何联系。这些问题不予以明确,公共艺术教育的地位就无从保障。在办学资源紧张的大环境下,部分高校只重视专业建设与发展,在学校培养方案设计中缩减艺术教育的份额,也就成为自然而然的选择。尽管一些艺术教育实践者与理论研究者从维护艺术教育主体性的角度,反对过度渲染美育的德育功能[4].但从现实经验看,公共艺术教育如果单纯局限于美育范畴,并孤立于专业人才的系统培养过程,不利于公共艺术教育合法性的确立及其地位的巩固。从这一角度看,欣赏型德育的嵌入,有助于在艺术教育与德育之间建立联系的纽带,从而形成艺术教育与德育相联动,共同促进学校专业培养目标实现的良性互动格局。这从策略层面上,也是促进高校公共艺术教育健康发展的理性选择。
  
  3.欣赏型德育嵌入有助于实现艺术教育潜在的德育价值。人们很早就已认识到艺术本身内含德育功能,中国自古以来“文以载道”的文化传统,更是要求艺术作品应承担人文教化的功能。而在西方文化下,亚里士多德也十分重视艺术的道德培育功能,他提出艺术具有“净化人的情感”的审美作用。艺术作品本身是缄默的,感知并理解艺术作品的道德意蕴也存在一定的审美门槛,因此,艺术作品的德育价值需要在艺术教育过程中有意识地去挖掘。欣赏型德育嵌入有助于促进艺术教育的德育价值由隐性向显性的转化,使得艺术教育由对“形象美”的追求进一步升华到对“心灵美”的塑造。
  
  三、欣赏型德育嵌入高校公共艺术教育的可行性
  
  1.教育目标的相容性。教育目标具有相互包容的可能性是课程融合的必要条件,欣赏型德育与艺术教育之间教育目标的相容性源于德育与美育之间的天然联系。一方面,公共艺术教育的目标在于引导学生认识美、发现美,激发学生对美的热爱与向往,并以此为牵引力,推动其道德情操与精神品格的升华,最终走向个体的自我完善;另一方面,德育最基本的目标是纠正学生在思想、行为等方面的偏差,以积极向上的价值观、行为规范重塑学生的行为品德,力求实现每一个学生的“心灵美”.由此不难发现,美育与德育在教育目标上是包容衔接的,分辨美丑助人辨别是非,求美之心则促人向善。正如席勒所说:“道德的阶段,只有通过审美的阶段才能实现,美是造就完善人格的必经之路。”[5]我国着名教育家蔡元培先生也认为,艺术教育本身具有“辅德性”,能够承担以美启真、以美储善的功能。总之,艺术教育与德育分别从不同的角度参与塑造人的心灵美,二者在教育目标上具有一致性、包容性。
  
  2.教育内容的关联性。艺术教育通常借助于具体可感的艺术作品来感染人、启发人,艺术作品的欣赏除了构思、技巧、表现力等技术层面因素,还包含创作者的情感、态度、立场等价值层面的因素,前者属于纯粹的艺术范畴,后者却牵涉到道德范畴[6].德育因素有时候直接包含在作品文本中,有时候反映在作者生平或时代背景里。艺术教育如果只是局限于技术层面的讲解与欣赏,不利于完整准确地诠释与解读一部艺术作品。正如苏联教育家卡巴列夫斯基所言:“艺术课程与技术课程原则上的区别,就在于任何一部真正的艺术作品或艺术活动都兼有道德伦理因素和美育的因素。”从这个意义上看,欣赏型德育与艺术教育的结合是一种顺其自然的行为,我们甚至可以认为欣赏型德育是艺术教育题中应有之义。因此,由于教育内容所具有的关联性,在艺术教育中嵌入欣赏型德育,在不增加额外教育成本的前提下,却能实现美育与德育相互促进、相得益彰的效果,具有很强的现实可操作性。
热门论文
推荐论文
教育论文写作技巧
论文代写流程
  • 咨询老师
  • 提交要求
  • 老师报价
  • 开始写作
  • 交付余款
  • 客户审核
  • 辅助答辩