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医患矛盾视角下的医学生德育教育方式研究

来源:伟德1946手机版网址 添加时间:2017/06/30 09:49 所属栏目:德育教育论文
医学生是未来医疗队伍中的生力军,需要求其具备扎实的专业技能和医学知识,对此大部分学校仅注重医学生专业知识培训,未加强其人文精神培育,导致临床医患纠纷发生率仍较高以下是本篇论文正文:
  【摘要】目的 探索医患矛盾视角下的医学生德育教育方法的有效性。方法 选取2016年7月-2017年3月在我院学习的30例医学生作为研究对象,将其随机化分组,两组各15例,观察组和对照组分别采用医患矛盾视角下的道德教育和常规教育模式。结果 观察组医学生基础知识评分(96.23±1.48)分、技能操作评分(94.36±2.14)分、医德修养考试评分(95.36±2.01)分,均高于对照组医学生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 医患矛盾视角下的道德教育在医学生中,方可提升医学生人文精神,改善日后医患关系。
  
  【关键词】医患矛盾视角;医学生;德育教育
  
  医学生是未来医疗队伍中的生力军,需要求其具备扎实的专业技能和医学知识,对此大部分学校仅注重医学生专业知识培训,未加强其人文精神培育,导致临床医患纠纷发生率仍较高[1].本文旨在探索医患矛盾视角下的医学生德育教育的临床意义,具体可见下文描述。
  
  1资料与方法
  
  1.1一般资料
  
  选择30例医学生为此次研究对象,随后实施抽签分组,分别为观察组(医患矛盾视角下的道德教育,15例)和对照组(常规教育,15例),所有医学生均在2016年7月-2017年3月选取。
  
  观察组中,平均年龄为(20.14±1.89)岁,5例为男性学生、10例为女性学生。
  
  对照组中,平均年龄为(20.54±1.52)岁,4例为男性学生、11例为女性学生。
  
  两组医学生一般资料对比,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
  
  1.2方法
  
  对照组采用常规教育,促使学生尽快接触医院、临床、社会,从而在参与过程中,学习经验,强化学生人文精神。
  
  观察组采用医患矛盾视角下的道德教育,主要措施如下:
  
  (1)培养医学生人文精神:医学科学精神和医学人文精神并重相融,目前我国临床医学,注重培养医学生的生物医学概念培养和自然科学知识传授,虽能够提高医学生专业知识水平,但无法帮助其树立正确的医学教育观,忽略了人文关怀能力的培养和中心职业精神的培养。社会-心理-生物医学模式是召唤人文精神的回归关键,因此在教育过程中,还需加强医学生的人文精神教育,帮助其树立正确的教育观,纠正以往轻素养、唯知识、唯技术的倾向,培养出既具备人文精神,又具备高度科学精神的医学人才[2].
  
  (2)重视医学生心理动态和思想:教学医院属于管理单位,能够发挥正面引导和宣传作用,通过在班级建立班级日志、QQ群、微信群、微博等宣教模式,能够使医学生更好的接受,且能够缓解恶性医伤事件对医学生造成的冲击,避免医学生出现过激行为和言论矛盾,同时可利于未来医患关系的良好发展[3].
  
  (3)建立长效机制,加强就业指导:目前我国存在医疗资源不平等现象,首都医科大学对此招收临床本科远郊定向生,于大学第3~5年在我院进行学习、见习及实习,毕业后学生下基层就业,且对于下基层的医学生给予一定的政策鼓励,从而确保各个医院均分配至相等医疗水平的医学生,且能有助于基层医生更好的精进医术。同时在医学生在院期间,加强信息交换意识,从而促使医学生养成良好的习惯,防止因信息不对产生冲突[4].
  
  (4)优化课程体系:高等医学院素质教育关键在于人文社会科学教育和医学专业教育相结合。医学生日后服务对象为人群,因此在日常教育过程中,需灌入医学专业内容和医学人文内容,从而加强医学生综合素质培养,且需设置医学人文教育课程,而其核心课程为行为医学、医学法学、医学史、医学伦理学、医学社会学等,促使医学生了解医患关系问题、医疗实践问题、医学科学发展前沿,从而提高医学生人文精神的实效性[5].
  
  (5)整合师资力量:人文精神培育属于系统工程,需医院医师和学校教师联合参与,形成良好循环。医学生人文精神培养的关键关节在于教师队伍,对此需对具备教师资格的人员开导工作,调动其积极性和主动性,确保能够建立“四位一体”的师资队伍,且做到优势互补,共同完成培育工作。重点教育医学生思想引导、信息反馈,从而提升医学生人文精神。
  
  1.3观察指标
  
  对比两组医学生基础知识评分、技能操作评分、职业道德考试评分。
  
  评分标准均由专业学者拟定,总分为100分,分数越高代表医学生道德观念越强。
  
  1.4统计学方法
  
  采用SPSS21.0软件对数据进行分析处理,计量资料以(均数±标准差)表示,采用t检验;计数资料以率表示,采用χ2检验,以P<0.05表示差异具有统计学意义。
  
  2结果
  
  观察组医学生的职业道德考试评分、技能操作评分、基础知识评分均高于对照组(P<0.05)。如表1所示。
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